domingo, 21 abril 2019

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El profesor investigador es una de las figuras estelares de la Didáctica de las Ciencias Experimentales. Al igual que sucede con otras figuras, el profesor investigador es una meta lejana, más que una realidad inmediata. Las características más importantes del profesor investigador son:


maestra• Compromiso con una docencia de calidad.
• Interés por la formación continua y la adquisición de nuevos conocimientos y estrategias docentes.
• Afán por la experimentación didáctica como uno de los medios posibles de innovación docente.
• Actitud favorable a la investigación como medio para mejorar la docencia frente a la intuición propia como único recurso.


El profesor investigador debe evitar el aislamiento y participar en los movimientos de indagación y renovación educativa para perfeccionar sus enfoques docentes.


 La formación inicial del profesorado de enseñanza secundaria y Universidad es un asunto complejo en el que confluyen múltiples intereses y posturas a veces contrapuestas. La importancia de esta formación no se oculta a nadie, máxime, en un sistema educativo como el nuestro en el que, tras la última reforma, el profesor se ve obligado a desempeñar un papel todavía más relevante desde el momento en que debe participar incluso en el diseño del propio plan de estudios.


Sin ánimo de ser exhaustivos, cabe citar algunas de las exigencias y retos más urgentes o importantes que debería afrontar un sistema de formación de docentes de enseñanza secundaria en la medida en que tales retos pueden ayudarnos a orientar la docencia:


1. La motivación de los futuros profesores como punto inicial de partida. Una parte importante de los profesores en formación elegiría otra profesión si ello le fuese posible. El progresivo deterioro material y social de la profesión docente, junto con los riesgos emocionales que comporta constituyen problemas formidables a los que las autoridades educativas deberían prestar la mayor atención posible, so pena de una degradación irreversible de las condiciones de trabajo y de la motivación de los docentes. Hoy día la enseñanza no resulta especialmente atractiva frente a otras salidas profesionales mejor remuneradas y consideradas socialmente.


2. La lucha contra las concepciones intuitivas e inadecuadas sobre el aprendizaje y la enseñanza. Tras años de interacción con métodos docentes basados en la transmisión de los contenidos y en la desconexión teoría-práctica, los futuros profesores deben aprender a cuestionar ideas "de sentido común" sobre la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias. Creemos que una parte importante de la formación debe contribuir a eliminar las expectativas de soluciones mágicas que terminen, de una vez por todas, con los problemas de enseñanza y aprendizaje de las ciencias. El docente debe analizar y elegir, nunca creer ciegamente. Una de las contribuciones más importantes de la formación inicial debería ser el planteamiento de problemas, más que la transmisión de recetas y métodos "infalibles".

 
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